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中英语课堂词汇教学原则的探究- -

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随着当今世界经济和科学技术的高速发展，世界经济一体化的进程在加快，世界也在日益成为名副其实的地球村，学好英语也日益成为现代人的强烈需求。而词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。Nation 指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。”然而并非每一个词都需要我们立刻掌握它的一切内容。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过精心策划、巧妙地设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，从而打实英语的学习基础，达到在尽量少的时间里得到尽量大的学习实效的目的。

    然而对英语词汇教学的研究长期以来被语言学家所忽视。著名语言学家Zimmerman在回顾英语教学法发展历史的基础上，指出词汇的教与学在第二语言的习得发展的各个阶段中，均未受到足够的重视。著名语言学家Richards是指出这一事实并强调词汇教学重要性的学者之一。Carter和McCarthy认为：“尽管词汇教学长期以来被忽视，但在近15年来，从语言学对词汇的研究的理论发展中、从心理语言学对对心理词汇的探索中、从以学习者为中心的交际法教学中和从计算机辅助教学的发展中，词汇教学都得到了有效的促进。然而所有研究中，真正忽视的却是词汇出现在课堂教学中的具体的教学方法的研究。”

    人教出版社出版的Junior English for China教材2000年采用其修订版。与原JEFC教材相比，基本教学理念没变，而单词层面上的变化却比较明显：初中三年的词汇量达2000多个，比原教材增加了1200个左右。目前几年内（2000——2005年），我国大部分地区初中英语教学仍然为零起点。词汇的学习和掌握成了英语学习的拦路虎，学生大面积两极分化从原来的初二年级下学期提早到初一，英语教师骤然感到压力增大。

    基于理论和现实的需要，本文在遵循外语教学的因材施教原则、循序渐进原则、寓教于乐原则、听说领先原则和趣味性原则的基础上从课堂词汇教学的角度，对词汇教学的以下原则进行了研究和尝试，以期发现适合当今英语教学的词汇教学法。

（一）情境性原则

   社会建构主义理论认为，个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必须镶嵌在相关的或真实的情境中（王文静，2001）。因此，教师在设计词汇教学时始终要有一个理念：情境、互动。在情境中呈现、运用；在互动中操练、掌握。应努力创设与“主题”相关的“任务”情境。有了任务，学生明确了自己所要解决的问题，就会有主人翁感；并且解决问题会激发学生的内部动机可以有效地提高词汇教学效率。教师在做教学设计时，要做生活的有心人，对任何可以利用的真实情境绝对不要轻易放过；教师还可以挖掘教材本身所蕴含的语境。下面是我运用“借班上课”的真实情境教学mile与thousand两个单词的实例。从教师进入课堂到词汇的自然呈现、运用，一气喝成，教师既组织了教学，又让学生在真实的情境中学到了新知识，使学生在完成任务的过程中初步内化了新知识。

    第一步: Greeting. Introduce myself. (教师活动) Listen and observe the new teacher curiously. (学生活动)这一步骤的教学目的消除陌生感，拉近师生间的距离。

    第二步：I say：“You know I am new here. Do you want to know something about me? If you do, ask me some questions, please.” They ask：“Where are you from?”，（安排这一步骤的出发点是利用我是一个外来者的真实情境，培养学生的交际能力与提问能力。当事实与技能镶嵌在对现实问题的解决上时，学生会感到学而有用、乐于学习。）

    第三步：Asking a question instead of answering directly. I came here by bus and it took me about half an hour to come here this morning. Guess where I am from . (教师设疑，不直接回答学生的问题，这样又吸引了学生的注意力。学生根据生活的经验，推理教师来自何方。)

    第四步：然后教师回答学生正确的猜测。“Yes. How far is it from here?”“Yes. About 8 miles .How many meters are there in a mile?” “A mile is about 1,600 meters.” Then teach thousand.（利用陌生教师的家离学校的距离，来引出mile 与 thousand, 在拉家常的氛围下习得并运用了词汇。）

（二）音、形、义相结合的原则

    音、形、义是词汇教学的三要素。

     1、音。读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。在 入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系。总的来说，在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应，是减轻学生负担的最有效方法，也是学好英语的重要保证。比较行之有效的方法有马承的“字母、音标、音素”三位一体教学法（参看《中小学英语教师上岗培训》一书）和张思中的“词汇集中教学法”，如果将两种方法相结合则更有效。具体的做法是在新生入门阶段采用“三位一体教学法”，在随后的教学中让学生定期朗读每本书后附录“Pronunciation and spelling”。该附录在不同阶段从不同角度集中整理单词的发音。经过不断的循环，让学生形成对单词跃跃欲试的积极的学习态度。

从课堂设计的角度来说，教师可以引导学生归纳本节内某些单词所具有的共同的发音规则。例如：JEFC Book 1 Lesson22中these、those、 they同时出现，教师可以对th的发音设计和安排教学活动。

还可以采取以旧引新的方法。如：bag  clock                        back come arm   card

从测试的反拨作用来看，我们可以通过听写来促进学生对词汇的掌握；教师可以朗读单词让学生写音标；教师还可以朗读符合读音规则但从未教过的单词让学生拼写，促进学生内化读音规则。

2 形。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生。

 最难掌握的是词性的转换。一是因为它是隐性的，不象派生词有前、后缀。二是因为英汉两种语言对词性词义的判断差异太大。在汉语里，大多数兼类词在词组中形成意义。而且汉语名词与形容词、副词的兼类现象较为普遍。而在英语中，判断词性要通过分析句子结构才能明白。并且英语词汇中，名词可能与动词兼类，但一般不与形容词或副词兼类。汉英两种语言的差异导致负迁移，很多学生在学习这方面知识时一头雾水。解决这一难题必须从根源入手，尽早使学生建立英语词性的图式，通过英语词性与汉语词性的对比分析，帮助学生掌握这一学习难点。

在派生词的教学中要让学生明白，前缀一般只改变子义，而后缀不仅改变词性也常常改变词义。在初中三年的英语教学中，学生需要掌握的词缀有un-、dis-、-less、-ness、-tion、-y、-ly、-ful、-er/or等。要让学生熟悉构词法的特征，使他们能够触类旁通、举一反三。JEFC 2B中的What’s the weather like?这一单元是典型的构词法教学单元，教师可以着重介绍名词+y构成形容词、形容词+ly构成副词等词性转化知识，还可以让学生通过比较来掌握词汇。如下：What a bright sun!(形容词和名词对比)It’s sunny.(名词+y构成形容词)The sun is shining brightly.(形容词+ly构成副词)类似的还有What a strong wind! It’s windy. The wind is blowing strongly.等。

关于词的合成学生比较容易掌握，这里不再赘述。

3、义。语义的教学是词汇教学的重点。教师可以通过归类法和比较法进行教学。

使用归类法时一般可以按照词的易义进行归类，即将属于同一语义场的词如：car、bus、boat、bike、train、plane、ship、truck等归类到一起，引导学生进行词义联想，促进记忆。使用比较法时，一般可以将容易混淆的词或反义词、近义词设计到一个场景中加深对词汇的认识，如another、other、others、the others; cost、pay、spend、cost等。需要引起高度重视的是运用比较法设计教学词汇时，一般在对比词中，最多只有一个新词的情况下才可以设计教学。因为Higa通过研究证明，将彼此相关性太强的单词放到一起叫，混淆的可能性为25%（Nation,1990）。从这个角度来看，JEFC教材在设计时并未注意到这一点，可能会对教师和学生产生一定的误导。

语义必须通过语境来教学，Krashen(1992)指出，对英语初学者来说，阅读是习得词汇的最有效途径之一。教会学生在阅读中运用语境知识、语境提示来推断词汇的意义是词汇教学的关键。在阅读课中，我们还可以适当将根据上下文推测词义作为任务留给学生在阅读中去独立完成。

教师在词汇教学中要因势利导，努力寻找每个词的最佳切入点。

（三）词不离句原则                                 

学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地存储起来的（Ellis,1998）。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇链，只要记起其中的一个，就会联想到其他词，因此最好把词汇放在句子中学习、理解，以便记忆。学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。教师应引导学生在基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配等反在句子、语段及语篇中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。使用这样的方法往往可以达到“事半功倍”的效果。       

- 作者： 英语之家 访问统计：　2005年10月29日, 星期六 13:18 加入博采 打印